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 高中生逆反心理个案分析         ★★★
高中生逆反心理个案分析
发布人员:admin 发布部门:本站原创 发布时间:2013-09-20 10:20:13 浏览次数:1076
从初中到高中,我担任高一班主任已将近一年了,在与高中生的交往和交流中,我深切地感受到了教育初中生和高中生之间的巨大差异,其中感受最深的就是高中生的自我意识增强,典型表现就是对他人,特别是班主任有很强的戒备心理,稍有教育不当,他们就会产生强烈的逆反心理,使师生之间形成对立和敌视,加大了教育和管理班级的难度。我班中的刘某就是一个很好的例子。
    在这一年的班主任工作中,我苦苦探索教育高中生正确方法,向老班主任请教,研读有关高中生心理学的书籍,在教育班中学生我有深刻的教训,也获得了一些个人的经验。
    我班的学生刘某不光在年级中有名,在德育处也能常闻其名。刚接手这个班,就感受到了他对我的一种敌意:站起来比我还高,不时用一种怪异的眼光瞥着我,是向我挑衅还是有什么其它意思,我心里真的没有底,甚至有点心虚。先向他“开刀”(将其收服,才能服众),而且要早,这是我最初的想法。在军训的两个星期里,我就一直在想方设法“解决他”。要解决问题,首先要找到问题产生的原因,我必须首先对高中生的心理有一个比较透彻的了解。
    从心理学上定义,逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。高中学生在成长过程中,多多少少都表现出逆反心理,这对他们的学习、生活以及成长都会带来一定的消极作用,对他们身心的健康发展也是极为不利的。逆反心理在高中学生中有多种表现:由于青少年处于“过渡期”,特别是高中生,其独立意识和自我意识日益增强,迫切希望摆脱成人的监控。他们反对成人把自己当“小孩”,要求以成人自居,为了表现自己的“非凡”,就对任何事物倾向于持批评态度。个别学生还“不受教”,“不听话”,常与教师“顶牛”、“对着干”;对先进人物、榜样无端怀疑,甚至根本否定,对不良倾向持认同情感,大喝其彩;对思想教育及各种管理制度则消极抵制、蔑视对抗等等。
    现在的学生,独生子女偏多,从小生活在优越的家庭环境中,处处受到家长的偏爱和庇护,养成了高傲、自私和心胸狭小的性格,在进入中学后,就显得固执己见,优越感强,听不得劝告或批评。一旦出现一点挫折,就产生逆反心理。人是希望得到赞美、理解和支持的,学生更是如此。一旦自己的长处和进步得不到老师的肯定与表扬,就失去了上进的信心和力量,在心里产生失落和被遗弃的感觉,从而对待周围的事物更加消极、冷漠。久而久之,这部分同学便自我消沉,对教师产生不满情绪和逆反心理。还有一些学生,沉默寡言,不苟言笑,而且不太合群,他们一旦因人格受到污辱,或因自尊受到伤害,或因学习受到挫折而一蹶不振,更加沉溺于烦闷和痛苦之中,对生活失去信心,对学习失去兴趣,对家长和老师失去信任,对社会出现偏见,并用怀疑、敌视的态度对待周围的一切,以求得暂时的心理平衡和满足;更有甚者,产生轻生的念头乃至付之行动。不合理的教育也是产生学生的逆反心理的一个重要原因。由于高中较初中来说,课程增多,难度增大,学生的学习压力和心理负担特重。如果老师们以“僵化”的教育思想来指导工作,在教育教学中仍是 “填鸭式”的教育方法,把学生的学习过程控制在个人圈子,“管”字当头,“套”字为先,约束了学生个性的发展和思维的开放。久而久之,学生没有了新鲜感,对教师的信任逐渐消失,出现我行我素,产生学习上的消极情绪,导致逆反心理的产生。
    对于这些可能产生刘某的逆反心理的原因,我还是不能十分肯定刘某属于何种原因,为此我及时与他父亲取得了联系,了解他在初中里的一些情况。原来,刘某在家中是三代单传,家庭环境优越,父母及亲戚处处偏爱他,养成了他高傲,自私的性格,在初中里他则是固执己见,优越感强,处处希望得到赞美,理解,支持和老师的重视,一旦自己的长处和进步得不到老师的肯定和表扬,在心里就会产生失落和被遗弃的感觉,并会自我消沉,对老师便产生了不满情绪和逆反心理。
    原来如此,找到原因,我马上对症下药,及时地找他谈话,肯定了他在过去的几天军训生活中的出色表现,和他一起坐在草地上进行朋友式的交谈,并根据其他班委的的推荐,我让他担任了团支部副书记(后来发现他还不是团员),从而一开始就取得了他的信任,消除了他对我的逆反心理,为以后对他的教育和我进行班级管理奠定了基础。在今后的一段时间里,他的许多坏毛病也不断的表现出来,每次我都以朋友的身份与其交流和谈心,鼓励他将缺点逐渐改掉,并及时对其表现进行肯定,争取早日入团,因而每次他对我的批评都能心悦诚服。对他教育的成功坚定了我能管理好班级的勇气和信心。
    由此可见,作为人类灵魂工程师的教师,我们必须采取有效的措施和对策来防止高中生逆反心理的产生。我个人认为,以下几方面应值得我们注意:
    1.重视复杂的社会和家庭对青年学生心理的影响,与家长通力合作。要克服逆反心理,不能把他们局限在学校这个小天地,而要让他们置身于社会,引导他们全面地,客观地认识复杂的社会,使他们正视现实,提高他们的心理适应能力。
    2.避免单纯的应试教育,在抓成绩的同时,不要忘了学生也是人,应注意对他们进行必要的心理疏导和情感交流,我们是学生的老师,也是他们的朋友。
    3.教师应加强自身的理论学习,懂得心理学和教育学,帮助学生克服消极心理,引导其心理健康发展。教师应该与学生建立充分信任的关系,与他们交朋友,以诚相待,以身作则;爱护和尊重青年学生的自尊心,选择合适的教育方式和场合,注意正面教育和引导,坚决反对以简单、压制和粗暴的形式对待学生。同时,教师还需加强与家长的联系,对部分家长可通过家长辅导班形式,给他们授以教育方法,尽量使学生与家长达到心灵的沟通,从而使家庭教育与学校教育有机结合起来,相互合作,形成合力,使学生生活在希望之中。
    “以人为本,以学生为中心”,让我们充分尊重学生的感情需求,人格独立与个性自由,从内心深处来激发每一位学生对学习的渴望,满足他们对师生间朋友式交流的向往,我相信师生间的关系会更融洽,班级的管理氛围会更和谐。不管怎样,我始终会牢记世界著名的“爱的教育”典范斐斯泰罗齐的名言:老师应有一颗爱心,它不应埋在胸膛里,而应擎在手中,高高举起,让学生看得见,摸得着,时时感觉到。
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