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 未来教育的发展方向—“未来课堂”         ★★★
未来教育的发展方向—“未来课堂”
发布人员:刘瑛 发布部门:本站原创 发布时间:2013-12-26 18:29:24 浏览次数:5904

 2013111516日,到成都七中参加了全国“聚焦课堂”暨成都七中第三十五届教育研讨会。

在为期两天的教育研讨会上,成都七中副校长罗清红作了<<“未来课堂的思考与实践>>专题报告,华东师范大学教授张际平站在教育研究的前沿,结合自己的研究方向,向大家作了《教育学创新主阵地:未来课堂》的报告,成都七中老师上了一堂数学未来课堂的示范课。

七中育才学校是成都市“未来课堂”建设试点校,并在2012年开设了第一个“云教育实验班”,2013年又开设了“未来教育创新实验班”。

目前七中育才学校有6个以未来课堂“云学习”支持平台为中心的教学班,这些班级的课堂教学方式都由传统的单向传授式教学转变为多元交互、和谐共生的教学方式。学生人手一台平板电脑,通过数字化移动教学平台,实现作业的分发与提交,达到理论与实训的无缝对接;通过短信、表决、趣味化的互动评价方式,实现了教师与学生、学生与学生、个人与小组之间进行交流与信息交换;此外还建立了“微课库”,尝试了“翻转的课堂”的全新教学模式,让教育从个别化走向个性化,有力地培养了学生的创新能力。

这就是未来课堂。

现在就我所知道的未来课堂,向大家作个介绍。

未来课堂是一个集成了技术与软件,提供给学生一些替代方法和选择以达到规定的目标的课堂。它形成了一个让学生一起工作计划,分享经验、教训和进行概念化的学习,而不是单纯记忆一些信息的环境

未来课堂是一个学习环境,采用创新的教育活动,从课堂管理到教学的所有方面提高对技术的使用。它能使教学者和学习者成为优越的学习环境的一部分。

        “未来教室——无所不在的学习环境十电子书包+随意教室十远距实验室+高互动教室

+相连教室。”在未来教室里,无处不可以学习,还可以跨班际、校际甚至国际,进行交流。

未来教室,教学上,由过去单向的讲述教学,转变成为师生有趣与互动的学习模式,引发及提高学生的学习兴趣,并进而启发学生的创意与思考;同时让学生有更大的自由可以依自己的喜好选择学习及探索的方式,以多元的管道汲取知识,包括使用各类的硬件载具,如计算机、学习机、电视、手机、电子书等。

“未来课堂”里没有黑板、粉笔,只有一个超大屏幕的电子白板,每名学生的课桌上都摆放着一台平板电脑,桌面平板电脑主要提供给学习者进行资源的获取,教与学过程的及时反思,以及与教学者,其他学习者之间的互动、交流。如教师和学生人手一台平板电脑,借助MindBook管理软件,利用电子书改变以往课老师在黑板上板书作图的教学模式,直接借助平板电脑的界面进行书写、批注和绘图,而学生的平板电脑可以清晰地看到教师所编辑的内容,并可以随时向老师提问,实现老师的实时互动。这能有效地打破教师单方讲解,学生独自听课的学习状态,提高师生间的互动。透过问答,教师就能马上诊断学生的学习成效,实时进行补救教学。放学后,学生回到家里打开电脑,通过网络接收老师布置的家庭作业。做完功课后,学生们再打开电脑了老师标画出的预习内容。

教室里是人性化设计、灵活易拼装的活动桌椅,主要方便学习者根据小组学习的需求进行组合,可以组合成各种不同的形状,利于成员间面对面的进行互动、交流。

相较传统教学,老师利用这些设备,更易了解学生情况,预习、听课、作业全方位了解,而且实时性强,这道题是谁做的,做对了没,怎么做的,一清二楚。电子课堂还可以根据学生学习情况随时调整课堂重点,围绕学生需求开展教学。学生家长则可通过平台查看学生完成作业的情况老师的评语;学生则可通过平台向老师提交作业和提出问题。

互动是未来课堂的核心,未来课堂的物理架构设计也是充分体现和围绕这一核心进行设计的,在泛在网络环境支持下,由多屏显示、活动桌椅、智能环境控制系统、桌面平板电脑、无线反馈系统、视讯会议系统、智能课堂实录系统等部分构成,满足和促进人与人、人与技术、人与资源、人与环境、技术与技术、技术与资源、资源与环境、技术与环境、资源与资源、环境与环境等之间的良好互动。

在未来课堂上,师生与教学资源之间在不停地进行互动。教师和学生可以从系统中调取预设的资源,在学习过程中则能不断对这些资源进行注解和操作。而这些注解和操作又会成为新的资源,可供教师学生在其他时段使用。于是,学生就不再是被动的接受者,也隐约成为教学资源的创造参与者,这将有助于学生学习兴趣的提升。
  未来课堂人与人之间的互动表现形式可以是多元,不再是学生相互讨论或学生回答问题似的交流。在授课过程中,教师和教师之间、师生与专家学者、课堂上的师生与课堂外的人,都可以进行互动。而教师、学生之间的互动,也会更多表现为对学生学习的支持。专家学者则可以帮助教师完成教学过程的组织与辅导,为学生提供学习知识,帮助教师解决教学过程中出现的问题等。
  未来课堂的教学模式除了现代课堂所用的讲授型教学模式,研究性教学模式,探究式教学模式,基于问题解决的教学模式等以外,还包括情境——探究教学模式,游戏化教学模式,研讨型教学模式,体验式教学模式,虚实结合——远程协同模式等。

1、情境——探究模式

情境——探究式教学模式充分利用了未来课堂的媒体技术来创设情境,并提供充足的资源方便学习者进行自我探究和合作探究,探究的过程将被课堂实录系统记录,探究过程性和终结性结果也进入到学习者的电子学档中,作为评价学习者学习的依据。

情境——探究式教学模式的一般程序为:创设情景、提出假设、引导探究、修正探究方案、实施探究并验证结论、交流与评价、反馈与总结并提出新问题。其中创设合适的教学情景,引导学生联系着思考,启动学生的意义构建。

阶段一:明晰任务

在这个阶段,教师利用课堂前的交互白板展示课件,给学生明晰学习的任务或需要探究的问题。

阶段二:情境创设

教师根据教学内容的需要,利用云端服务平台中的资源及未来课堂中媒体设备进行情境创设,激发学习者的学习兴趣,引导学习者进入到探究阶段。

阶段三: 自主探究与小组探究

参与学习的同学可以将老师布置任务及提供问题框架下载到自己的桌面平板电脑中。教师根据任务大小和问题难易,将学习者分成规模适度的小组。小组成员可以及时的移动桌椅,形成小组合作的环境,并利用平板电脑, 电子笔和云端资源服务平台及互联网进行任务或问题的探究,并在学习过程中,小组问进行讨论和合作,也可借助于通信交流工具(如视讯会议系统等)向专家和课外专业人员进行咨询。讨论过程中各组可以利用小白板和液晶电视进行小组组内交流。通过自己探究、合作探究和组内交流,学习者可以各抒己见,畅所欲言,相互争论、辩论,最终达成共识,形成小组成果。

阶段四:作品完成及展示

根据探究的结果,集体形成结论和解决方案,并进行汇报作品编辑,在组内及全班利用互动白板进行展示,教师和其他同学可以进行点评(展示和点评的过程会被保存到云端载到自己的桌面平板电脑中。教师根据任务大小和问题难易, 资源库中)

阶段五:交流反馈

教师可以借助在线评价系统和学生手上的无线投票系统,根据教学需要,设计相应评价的问题,进行学生学习结果的评测,并可在白板上及时呈现评测结果,老师可以及时掌握各学习者的学习情况,针对学习者汇报中存在的问题进行补充讲解或评述,或给出进一步探究的参考建议,也给日后的教学提供了有益的支持。

阶段六: 反思

习者和老师可以利用反思工具,在课上或课后对自己的学习过程及时进行反思,并撰写反思日志,将日志上传到云端资源服务平台中,利于教学者和学习者相互之间的进一步交流,也可成为学习过程生成性资源的一部分,供未来的学习者参阅。

情境一--探究”课堂教学模式特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

2、游戏化学习模式

游戏化学习就是采用游戏化的方式进行学习。就应用领域而言,游戏化学习涉及到从幼儿教育到成人学习的各个阶段。陈鹤琴先生曾说:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的。”用游戏作为与受众沟通的平台,是为了利用人们对游戏的天生爱好心理,和对新鲜的互动媒体的好奇心,使信息传递的过程更加生动,从而脱离传统的单向说教模式,将互动元素引入到沟通环节中,实现更好的沟通与学习效果。

传统的课堂由于课桌椅基本固定,交互设备缺乏,许多游戏在课堂中较难或不能开展,而未来课堂的桌椅灵活易重组,电子交互白板、多触点显示屏、平板电脑等易操作互动设备都给游戏化学习提供了可能。

未来课堂的游戏化教学模式主要体现为:

第一种形式是可以基于桌椅的灵活组织,安排教学游戏活动,如汉语、外语教学中的成语、单词接龙游戏,将课桌排出一圈,首尾相连,每个同学都可以将自己接龙说出的词通过平板电脑显示在共用白板上,效果明显也易于判别。如在复习英语单词时,我们可以采用“the last letter”来完成。比如:apple egg-gooseelevennine等,也就是我们语文常用的接龙。这样的形式,既能巩固学过的词汇,又能锻炼学生的思维和反应能力。

第二种形式是基于互动白板,或多触点互动显示屏进行与教学游戏的互动,利用互动白板和多触点显示屏的互动功能允许多名同学一起进行游戏,合作完成游戏过程,体验合作学习的快乐。

第三种形式是教学者可以利用白板进行游戏教学情境呈现,利用多屏显示技术和音响技术进行游戏情境呈现,或进行教学游戏过程的示范。

第四种形式是在未来课堂中,由于泛在网络技术的支持和每人一台的平板电脑,使得学习者可以利用教学游戏进行学习过程中的练习、复习。

3、研讨式教学模式

研讨式教学模式是将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的未来课堂教学模式。传统课堂的固定桌椅及缺乏充分的信息环境和媒体设备支持,较难开展有效的讨论和进行研究性教学,故研讨式教学在现代课堂中较难开展。由于未来课堂的灵活桌椅组织,泛在网络环境的支持以及人手一个的平板电脑及云端资源服务平台、互动白板等设备的支持,使得研讨式教学在未来课堂内能够顺利进行。研讨式教学模式充分利用了未来课堂物理架构的特点,突出了学生在学习过程中的主体地位,能够充分调动学生的学习积极性和创造性,有利于培养学生的综合能力,提高学生的综合素质。

阶段一:指导选题。教师先利用白板讲课程的导论,使学生对课程的线索有所了解。然后,将全部学生分成若干小组(未来课堂的桌椅可以根据小组大小和讨论形式进行灵活地组织),每组分别讨论一个具体的课程内容,教师可以借助白板和学生的平板电脑告知学生查找资料的方法和要求。

阶段二:学习者独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地利用平板电脑借助云资源服务平台和互联网去查找资料,并撰写讲稿。

阶段三:小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流(可以借助于教室内的小白板或平板液晶电视),展开讨论,然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课。

阶段四:大班展示与讲评。由各小组推选的学生在全班登台进行展示与讲述,然后师生一起评议,教师进行综述。

阶段五:反思与总结提高。每位学生进行反思,根据切身体会写一篇评学议教的文章,总结经验,改进教学。

研讨式教学模式是将研究法、讨论法和其他一些教学方法结合起来并加以创新的结果。研讨式教学模式的实施过程,不仅能够培养学生的思维能力,而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等等,研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养,从而达到真正提高学生综合素质的目的。研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式,充分利用了未来课堂内的多元互动条件,强调了学生在学习过程中的主体性作用。在教师的具体指导下,充分发挥学生的学习能动性,让学生通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力的培养。

4、虚实结合——远程协同教学模式

利用视讯会议系统和电子交互白板实现未来课堂内的学习者与异地异国课堂内的学习者的学习互动,并可以远程交流、协同来完成教学任务,既可以完成学习,又可以通过与异国学习者的学习交流,增强对异国文化的理解,培养学习者的全球化视角和多元文化理解能力。如北京市育才学校与香港培正中学合作在这方面进行丰富的尝试和探究。自200510月至今,两校已共同基于未来课堂开展了网络生物课、网络英语课、网络茶道课等互动课程,并还将有一系列的活动继续下去。在首次使用SMART Board白板进行的网络生物课上,育才和培中的师生就表现出对这种新技术的适应和喜欢,双方互相展示了本地的珍稀物种,培中老师还请育才学生在PPT中指出哪一种动物为香港特有的,充分体现了互动的特点,也调动了学生的积极性,最后进行的讨论气氛也非常融洽。网络英语课上双方老师各自介绍了两地的著名景点、风俗文化等,起到了很好的促进交流的作用。网络茶道课更是在以前不可能实现的,而现在香港的学生通过Bridgit的视频,清楚地看到了育才老师精彩的茶道表演。在这种教学模式下,学习者还都是在各自的教室内,所作的只需轻松连接配有Bridgit数据会议软件的SMART交互式智能白板就可以双方共享实时数据。软件的用户界面简化清晰,不同课堂中学习者彼此通过它本身附带的网络电话功能进行对话,直接在屏幕上的教学内容中评注,保存和发送,从而让学生们有更多与其他学校交流的机会。

除此之外,这种教学模式还可表现为学习者也可以利用化身进入到基于Second Life虚拟学习社区开发的虚拟课堂,并与课堂中的其他学习者(来自于世界各地)的化身进行合作交流。例如,哈佛大学因特网与社会Berkman中心的创始人Charlie Nesson等人创建了一个CyberOne的在线虚拟空间,为了使课程的参与者具有真正的哈佛课堂的体验,Charlie和他的团队决定在第二人生(Second Life)虚拟现实社区中创造一个与真正课堂平行的一个身临其境的三维环境。第二人生与现实生活非常接近,参与者可以在其中想象真实的生活。虚拟参与者聚集在虚拟的哈佛法学院,这里有与真实环境对应的完整的建筑物、树木和道路,参与者可以参与在线课程,获得实时的流媒体视频的讲座,与其它参与者聊天,或是协同完成某一具体的案例分析等。

5、体验式学习教学模式

俗语说:“坐而言不如起而行”、“百闻不如一见”,人的最可贵的知识来自于体验,活的知识可以让人终身受益,体验是获得活的知识的重要途径。常见的体验式学习方式有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”等,让学生在以课堂为主渠道,以自然、社会为补充的亲身体验中去看、去听、去想、去做,慢慢内化为知识,这种学习方式对形成学生的科学态度,学会科学的思考方法具有十分重要的意义,对培养学生的独立思考,自主探究的精神与求实创新的意识起着重要作用。传统课堂缺乏良好的互动环境及技术,不能提供必要的模拟训练与虚拟体验,而具备以互动为核心,泛载技术环境支持下的未来课堂可以充分利用媒体技术、互动技术创设体验学习的情境,方便学习者进行模拟实践和虚拟体验,并可利用平板电脑和交互白板进行交流,及时强化和拓展体验。

“体验性学习教学模式”在未来课堂教学中的具体表现程序一般包括“明确体验内容——亲身体验实践—— 交流活动体验”三个主要环节。这种基本模式的变式是将学习活动过程中的“亲身体验实践”和“交流活动体验”循环反复。如:“明确体验内容一--实践——交流——再实践——再交流 ”。这种变式中的“交流”更多的是紧随在某一个活动内容之后或该内容某一学习的环节之后的“即时”体验交流。它有助于强化、拓展体验性学习对学生学习的积极促进作用。

“体验性学习”模式的变式是将学习体验过程中的“亲身体验实践”和“交流活动体验”循环反复。

未来课堂以小班化、泛技术环境的优势为基础来推行体验式学习,可以从最大限度地激发学生的学习兴趣入手转变目前学生被动、单一的学习方式,让学生成为学生的主人,使学生的主体意识,能动性和创造性不断增强。

当然,未来课堂的教学模式远不止上面提及的五种模式,由于各个学科课程、教学样式的特点差异,未来课堂的教学设计同样也会呈现出不同的特质。

新课改倡导“教师为主导,学生为主体”的双主教学结构理论,而“未来课堂”正是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是未来课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——群学、对学、群学,自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,未来课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。 所以未来小组探究式学习、小组讨论、学生开放式学习、师生之间、生生之间、师生与各种信息之间的及时沟通交流会成为未来课堂的重要组织形式。未来课堂能够很好的进行人机互动、教师学生互动、学生与学生互动。从而达到学生、老师一起进步的教学目的。

作为教学之主阵地的未来课堂能够满足多种不同形式的知识交流,体现出舒适、方便、人性化等诸多特点。未来课堂的泛技术环境支持,人本性、生态性、智能性、混合性,开放性、互动性等多个维度的特性,以及以互动为核心,多屏显示、多元互动、资源丰富、形式易变、虚实结合等诸多特点的物理架构为我们建构未来课堂的教学模式提供了支持。和现代课堂相比,未来课堂的教学在教学中更重视学生探索知识的过程;关注学生自主探索和合作学习,改善学生的学习方式,拓宽学习的领域;关注学生的学习情感和情绪体验,使学习与现实生活紧密结合,培养学生的创新精神与实践能力。未来课堂应可以适应于不同学科课程(如文科、理科、工科、医学等),根据学科特征、学习者能力培养需求的的不同选择相应的教学模式,但无论什么具体的模式,都能够体现以人为本、学生主导、自主、主动、探究、互动等特点。

课堂,作为学生学习的最主要的场所,现有的课堂教条化、模式化、单一化、静态化的特点需要我们对传统课堂进行重构,未来课堂的众多特性反映了未来课堂的设计与应用都是围绕着学习者主体展开的,旨在创设符合学习者学习需要的和谐的学习环境,在这样的教学环境中,运用适合的教学模式,课堂组成的各要素都能够和谐互动,构成良好的教学互动,这样能满足多种不同形式的知识交流,舒适、方便、人性化的未来课堂必然成为教学的主阵地。

未来课堂将是未来教育的发展方向。

                    刘 瑛

                 2013年12月25日

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